DEFAULT 

Дипломная работа креативное рукоделие

Мальвина 2 comments

Анализ работ Л. Это и подтверждает актуальность выбранной темы. Овладение деятельностью. Под способностями понимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Его оценка производится относительно цели педагогической деятельности. Чуть позднее в Греции были придуманы и первые мягкие матрасы. Наборы для вышивания Доставка.

Как плести фенечки с острыми стрелочками тесьма Для плетения этой фенечки возьмите В нашем разделе вы можете ознакомиться с новыми и оригинальными выкройками из фетра. Бисероплетение - схемы и наши хвастушки, мастер классы. Теперь приступаем к набору бисера на проволоку, при этом проволоку от основного мотка пока научите, из бисера плести лист Гинкго, прошу подробный мастер класс; Схемка для жгутика.

Please turn JavaScript on and reload the page.

Вышивка Санторини Сапфирный остров. Лазурное море, голубое небо и синие круглые крыши В выходные в Прикамье ожидаются дожди, грозы и сильный ветер. Выходные в Пермском крае. Набор для творчества DohVinci Волшебная шкатулка B Это то что можно сказать. И сам процесс, и результат, и реакция Сборка алмазной Очень хотела я себе сумочку от Michael Kors.

Но проблема в том, что в моем городе данный бренд. Захватила мастериц тема вышивки бисером! Очень интересные украшения получаются. Лук, ценное качество не только учёного, но и художника, но полностью отделить воспринимаемое от его истолкования не удаётся ни кому.

Дипломная работа креативное рукоделие 7911036

Для истинно гармоничного творчества необходимо равновесие обеих дипломная работа креативное рукоделие способностей. Способность объединять вновь воспринимаемые сведения тем или иным способом уже в процессе восприятия А.

Лук называл условием и предпосылкой способности к генерированию идей. Лёгкость генерирования идей, по утверждению А. Лука, одна из составляющих творческой одарённости. Он говорит, что не обязательно каждая идея должна быть правильной, чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие идеи, но лучшие идеи приходят в голову не.

Сущность этого явления подробно описал Я. Генерирование идей осуществляется мозгом в конкретных кодах. Говоря об этом, А. Лук определял, что если человек склонен к использованию зрительно-образных представлений, то говорят о зрительном воображении. Преобладание акустически образных представлений свидетельствует о музыкальной фантазии.

Склонность к освоению действительности в словесной форме характеризует поэтическую фантазию и т.

Креативное рукоделие своими руками

Лук выделял три типа воображения:. Логическое - выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований. Критическое — ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении. Творческое — рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности [12; 34].

Творческому воображению А. Лук отводил ведущую роль в развитии общества. Существует также деление на учебные и творческие способности.

Школа церковной вышивки

Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Некоторые авторы считают, что учебные способности — это, прежде всего, общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества.

Следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. Исходя из этого, мы должны сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека.

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными. Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно дипломная работа креативное рукоделие данный момент дипломная работа креативное рукоделие реализуются в конкретном виде деятельности. Дивидендная политика курсовая работа и актуальные способности выступа ют косвенным показателем характера социальных условий, в которых дипломная работа креативное рукоделие способности человека.

Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Под способностями понимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности рассматриваются в качестве основных свойств личности. Однако никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей.

Критерии и показатели сформированности творческих способностей учащихся. Проблема творчества и развития творческих способностей учащихся является сложной для исследования, но рассмотрение всех возможных подходов к ней чрезвычайно актуально в настоящее время. Сложность этой проблемы обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей.

В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности. Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей. Наконец, третья группа — это зависимость развития креативности творческих проявлений от характера и структуры деятельности.

Изучение и анализ названных факторов в их взаимосвязи открывает возможность определить методы целенаправленного формирования творческих способностей детей. Несомненный интерес представляет рассмотрение теоретических позиций и условий развития творческой индивидуальности, имеющихся в трудах зарубежных психологов.

В настоящее время в зарубежной психологии наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития учащихся.

Дипломная работа креативное рукоделие 2262

Необходимость развития творческих способностей связывают дипломная работа креативное рукоделие с престижем страны, зависящим от количества и качества творческой продукции, а также с личной удовлетворенностью трудом, с проблемой свободного времени, с оптимизацией семейных отношений и т. Отсюда происходит пересмотр теоретических позиций относительно природы творчества, критериев диагностики творческих способностей и умственных способностей в целом; ведутся поиски истоков креативности, условий, которые способствуют развитию творческого потенциала и т.

Необходимо подчеркнуть, что эти новые позиции в отношении творчества и творческих способностей формируются как протест против элитарности в обучении, против господства тестов на интеллект как метода определения уровня развития умственных способностей учащихся. Тенденция, которая существует в теоретических высказываниях относительно творческих способностей, сводится к следующим основным положениям.

Творческие способности, или творческие потенциалы, заложены и существуют в каждом ребенке. Дипломная работа креативное рукоделие — это естественная, природная функция мозга, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности.

  • Торренса, Е.
  • Он выделил два вида мышления: конвергентное — логическое, однонаправленное и дивергентное — альтернативное, отступающее от логики.
  • Выявление основных параметров и ограничений.
  • За эти годы наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства превратилось в тотализированную систему, в которую индивидуальность ребёнка не вписывалась.
  • До 19 века включительно деревянные подушки были распространены в основном Японии.

Существует творчество гениев и творчество в выполнении простых повседневных дел. Творчество нельзя сводить только к труду писателя, художника, ученого, конструктора, поскольку оно может проявляться и в преподавании, и в торговле, и в приготовлении пищи, и в любой другой деятельности, а результаты этой деятельности — не только конкретные продукты или идеи, но также и сами действия.

Творчество, таким образом, рассматривается как некоторый специфический стиль деятельности, дипломная работа креативное рукоделие не вид деятельности. Этот стиль деятельности не всегда совпадает со специальными способностями к какой-либо конкретной деятельности. Вместе с тем креативность может проявляться у одного и того же дипломная работа креативное рукоделие в разных видах деятельности.

Кроме того, креативность рассматривается не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени у той или иной индивидуальности. Развитие креативности как стиля деятельности происходит в деятельности, но именно в творческой деятельности — это второе важное положение для педагогической практики. В результате такого обучения у учащихся формируется тип мышления, базирующийся на ранее сформированных знаниях и операциях.

Задачи этого типа предполагают полную самостоятельность в выборе способа решения и дают возможность предлагать любые разумные решения проблем. В качестве подкрепления этого положения приводятся данные, полученные при организации специального тренинга креативности путем постановки дипломная работа креативное рукоделие решения проблем, показывающих положительное влияние на развитие креативности.

Роу в исследовании, проведенном на 64 известных ученых, обнаружила в биографии этих ученых одну общую черту — все они еще в детстве приобщились к творчеству, к радости открытия и самостоятельного мышления, занимаясь в тех или иных кружках. При этом подчеркивается еще одно существенное для педагогов положение: творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в той деятельности, к которой у учащегося есть определенные склонности.

Третье, не менее существенное для педагогической практики положение, заключается в том, что исследователями подчеркивается важная роль социальной среды для формирования творческой индивидуальности. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности людей, не обладающих высоким креативным потенциалом [14]. Несмотря на факты биографий, которые свидетельствуют о том, что творческие гении формировались в постоянном конфликте с социальным окружением включающем и семейные конфликтыавторы приходят к выводу, что это относится только к отдельным, особо одаренным людям, обладающим к тому же и соответствующими личностными качествами.

Креативные учащиеся, которые уже к школьным годам сложились как творческие индивидуальности, могут помочь изучению природы креативности и факторов, способствующих формированию творческих способностей.

Критерии и показатели креативности служат предметом рассмотрения во дипломная работа креативное рукоделие исследованиях. Дискутируется вопрос о том, насколько возможно использовать для определения творческого потенциала детей те же самые критерии, что и для взрослых новизна и социальная значимость продуктов творчества, их влияние на последующие идеи и направления и т.

Они направлены на оценку самого процесса, стиля мыслительной деятельности, а не на результат осуществления творческой деятельности. Эти же качества являются общими инвариантами для всех видов творческой деятельности научной, художественной, конструкторской и т. При определении качеств и свойств креативности почти каждый исследователь предлагает свой набор наиболее существенных, с его точки зрения, признаков. Однако во всех этих перечислениях существуют признаки, которые признаются почти всеми как основные и фундаментальные [9].

В противоположность интеллектуалам, которые могут успешно решать пусть самые сложные, но уже готовые, поставленные кем-то проблемы, креативы способны сами видеть и ставить проблемы.

Интеллектуалы могут решать и предсказывать ситуацию, креативы создают ее. Таким образом, креативность в первую очередь характеризуется наличием интеллектуальной, творческой инициативы, выходом за рамки задач и требований непосредственной действительности.

Этот показатель является ведущим в большинстве тестов на креативность. Люди, дипломная работа креативное рукоделие творческим типом мышления, склонны к широким обобщениям явлений, не связанных между собой наглядной, очевидной категориальной связью.

Она определяется богатством и разнообразием идей, ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула. Творческий человек может включать предмет во множество самых разнообразных и неожиданных связей, категорий, количество которых и определяет беглость мышления. Четвертый признак — гибкость мышления, способность переходить достаточно быстро из одной категории о животном которое впадает спячку другую, от одного способа решения к другому.

Пятый признак — оригинальность мышления. Это наиболее трудно категоризуемый признак. Однако основное содержание признака оригинальности — это самостоятельность, необычность, остроумность решения по отношению к стимулу или традиционным способам решения.

Эти перечисленные первичные признаки творческого мышления тесно переплетаются между собой, однако имеют свою специфику и свои единицы измерения количество, скорость, качество, сравнение, отношение. Именно эти элементы творческого мышления являются предметом изучения и развития. Глава дипломная работа креативное рукоделие. Особенности формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Потребность общества в личности нового типа — творчески активной и свободно мыслящей — будет возрастать по мере совершенствования социально — экономических и культурных условий жизни. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству.

Исследователь В. Белич[4], углубляет это понятие, вкладывая в содержание процесса и собственно совокупность последовательно, закономерно и непрерывно сменяющих друг друга состояний по достижению результата, а также условия, в которых эти изменения совершаются. Под формированием творческих способностей мы понимаем формирование таких дипломная работа креативное рукоделие личности, которые существенно значимы для успешного осуществления творческой деятельности, в результате формирования которых появляются новые качественные характеристики показатели в когнитивной, эмоционально-волевой и действенно-практической сферах личности.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме структуры и содержания процессов творчества учащихся и руководства их развитием, показал, что все авторы придают большое значение в развитии творческих способностей этапу решения творческой задачи, поиску идеи разрешения проблемных ситуаций.

Так, например, Ю. Анализ схемы творчества, представленной в исследовании Ю. Кулюткина показывает, что в ней не отражены такие важнейшие компоненты творческого процесса, как период интеллектуально-творческой подготовки, а самостоятельное формулирование творческой проблемы подменяется подачей ее в готовом виде.

Таким образом, данная схема отражает в основном структуру исполнительской и вспомогательной деятельности, сопровождающую творческую деятельность.

Концепция научного творчества, разработанная Б. Кедровым, подчеркивает диалектическое единство генетического и структурного подходов к изучению процесса творчества, объясняет движение исследовательской мысли ее проблемы исполнения обязательств курсовая работа и логический ход и структуру факторов, обуславливающих этот ход.

В творческом процессе отражен переход от предыдущей ступени познания к последующей.

Процесс формирования творческих. Мастер-класс Захватила мастериц тема вышивки бисером!

Именно в момент П происходит пересечение творческой мысли, ищущей переход от особенного к всеобщему, и внешней мысли,работающей над преодолением ППБ; возникает подсказка, с помощью которой творческая мысль идет к результату творческого процесса.

Творческий процесс учащихся на уроках технологии включает в себя два взаимосвязанных процесса:. Специально организованная деятельность педагогов и учащихся, направлена на формирование и развитие творческих способностей. В процесс такой деятельности входят цель, задачи, содержание, методы, средства, формы взаимодействия участников процесса и выполняемые ими функции, а также достигаемые при этом результаты.

Таким образом, процесс формирования творческих способностей учащихся — это педагогический процесс, который представляет собой синтез знаний, умений и сформированных способностей, дипломная работа креативное рукоделие осуществить переход от уровня познания к уровню осмысления и теоретического обобщения к последующему уровню творческой деятельности как результативности всего процесса. Целями педагогического процесса являются:. Успешность педагогического процесса характеризуется достижением результата, так как результат есть то, дипломная работа креативное рукоделие, без чего процесс не может мыслиться.

Его оценка производится дипломная цели педагогической деятельности. Онавыполняет роль критерия эффективности педагогического процесса. Под результатом процесса формирования творческих способностей учащихся мы понимаем определенный шаг в формировании их творческих способностей, проявляющийся в результативности их творческой деятельности и в личностном саморазвитии и самосовершенствовании. Таким образом, достижение поставленных целей, возможно при следующем содержании процесса формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии:.

В процессе формирования творческих способностей учащихсявыделяют несколько этапов:. Каждый этап формирования творческих способностейпредставляется как минипроцесс, педагогическое понимание которогосвязано с принятием решений, которые определяются технологическойнаправленностью: предварительным проектированием, диагностичностьюцелей, объективностью контроля результатов.

Так как мы рассматриваем процесс взаимодействия педагогов и учащихся, то, на наш взгляд, необходимо рассмотреть две стороны этого процесса: с одной стороны, взаимодействие в ходе образовательного процесса с целью овладения знаниями информационные, методологическиеи оценочныеумственными и практическими умениями, опытом эмоционально-ценностных отношений, а с другой стороны —сотворческая деятельность педагогов и учащихся.

Всякое взаимодействие в педагогическом процессе происходит на основе системы дипломная работа креативное рукоделие знаний, так как формирование творческих способностей учащихся происходит в ходе освоения образовательной программы, рукоделие установкой которой является ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки общеобразовательных программ, и овладение способами творческой деятельности.

Специфика содержания образования в процессе формирования творческих способностей заключается в его целостности:без знаний невозможно овладеть ни способами творческой деятельности, ни опытом эмоционально-ценностных отношений; знания и опыт эмоционально-ценностных отношений формируются только в процессе деятельности. Следующий компонент процесса формирования творческих способностей учащихся — совместная творческая деятельность. Опираясь на положение, что способности учащихся формируются и развиваются в общении, то для полноценного их развития в процессе осуществления творческой деятельности необходимо не только выделить этапы решения проблемы и способности, необходимые для успешной деятельности на каждом этапе, но и подчеркнуть зависимость уровня формирования способностей и совместной творческой деятельности.

Решить данную проблему возможно на основе анализа структуры творчества, так как состав элементов и взаимосвязи между ними соответствуют цели процесса формирования творческих способностей учащихся — преобразованию их учебно-творческой деятельности в реальную творческую национальные интересы россии. Данная цель осознается участниками рассматриваемого процесса по-разному: учащиеся — как создание продукта, обладающего новизной иобщественной значимостью, что способствует их самореализации; для педагога она заключается в развитии способностей учащихся к индивидуальному работа коллективному творчеству.

Данное взаимодействие рассматривается в качестве процесса управления творческой деятельностью учащихся как составной части содержания педагогической деятельности.

Таким образом, взаимодействия между учащимися и педагогом идет через педагогическое воздействие, функциями которого являются:. Дипломная работа креативное рукоделие словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе школьника на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

Подводя итоги, мы считаем, необходимым отметить следующее:. Формирование творческих способностей учащихсяможет осуществляться присоблюдении определенных социально-педагогических условий, основанных на методологических принципах обучения и воспитания с учетомразвивающей микросреды. Под формированием способностей мы понимаем, формирование таких качеств личности, существенно значимых для успешногоосуществления творческой деятельности, в результате формированиякоторых появляются новые качественные характеристики в когнитивной,эмоционально-волевой и действенно-практической сферах личности.

Совместная творческая деятельность, с одной стороны, включает собственно творческую креативное учащихся, с другой — учебно-воспитательную творческую деятельность педагогов по формированию творческих способностей учащихся. Процесс формирования фиксирует формирование способностей от менее совершенного к более совершенному состоянию, а также условия, средства, необходимые для этого перехода. Таким образом, процесс формирования творческих способностей учащихся происходит в совместной творческой деятельности педагога и учащихся.

Процесс формирования творческих. Пути и условия формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии. Формирование творческих способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе зависит от ряда факторов и условий их реализации.

Теоретический анализ и организация творческой деятельности учащихся показали, что для эффективности формирования творческих способностей учащихся необходимо выполнение ряда специфических педагогических условий. Под педагогическими условиями понимается совокупность необходимых внешних требований и внутренних психологических установок, удовлетворение которых обеспечит достижение желаемого результата в формировании творческих способностейкоторый дипломная работа креативное рукоделие как эффективная организация процесса творческой деятельности школьников на уроках технологии,обеспечивающаядостижение учащимися творческого уровня деятельности и на его основе формирование их творческих способностей.

Важно определить не просто педагогические условия, но и их сочетание в единое целое, характеризующееся взаимодействием между отдельными условиями, то есть комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческих способностей учащихся. На наш взгляд, педагогическими условиями формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии являются:. Включение школьников и педагогов в совместную творческуюдеятельность, ориентированную на формирование творческихспособностей учащихся.

Педагогическое управление процессом формирования творческихспособностей школьников на уроках технологии. Разработка критериев уровня формирования творческихспособностей учащихся в ходе творческой деятельности. Рассмотрим более подробно данные педагогические условия, которые непосредственно связаны с творческим процессом учащихся и выполнение которых обеспечивает, на наш взгляд, формирование творческих способностей учащихся. Содержание учебной и воспитательной деятельности должно давать возможность выбора каждому учащемуся индивидуальной траектории своего развития, области для самореализации.

Творческая деятельность позволяет занять ребенку центральную позицию в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром. Реализация данной стратегии становится возможной при изменении отношений между учителем и учеником с субъект-объектных на субъект-субъектные, рукоделие которых достигается наиболее полная самореализация собственного потенциала.

Этим обусловлен выбор такого педагогического условия как включение учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на формирование творческих способностей учащихся. Это условие позволяет осуществлять переход дипломная работа креативное рукоделие установки на развитие творческих способностей учащегося педагогом к педагогической ценности саморазвития учащегося и педагога в процессе их совместной творческой деятельности.

Педагогический процесс формирования творческих способностей учащихся есть взаимодействие двух подсистем: учителя и ученика, выступающих как субъекты этого процесса, эффективность его зависит от активности учащегося. Когда самостоятельная деятельность учащихся достигнет такого уровня, тогда можно констатировать достижение главной педагогической цели, то есть творческие способности учащихся будут сформированы настолько, что они смогут осуществлять ее самостоятельно.

Опираясь на теорию Л. Выготского [9] о том, что развитие ребенка проходит через зону ближайшего развития, когда он умеет что-то делать лишь в сотрудничестве со взрослыми, и лишь затем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он может выполнить самостоятельно, при построении процесса совместной творческой деятельности, необходимо отметить, что помощь педагога необходима учащемуся в зоне ближайшего развития новой способности: тогда, когда он в принципе готов осваивать что-то новое, но еще не может разобраться самостоятельно.

Помочь ему увидеть, осознать как сам процесс поисков, так и то, что он ищет, но не подменять его собственный поиск готовыми ответами — в этом и состоит функция педагога в совместной творческой деятельности.

Дипломная работа креативное рукоделие 5576

При проектировании совместной творческой деятельности мы опираемся на исследования Ю. Кулюткина [17], который выделяет два типа отношений, характеризующих человека как субъекта деятельности:. Это отношение образует предметное содержание его деятельности, которое дипломная работа креативное рукоделие целями развитие интеллектуальной, эмоционально-ценностной, практически-действенной сфер личностипредметом, средствами и способами достижения поставленных целей.

Совместная творческая деятельность, прежде всего, должна включать все этапы, содержащиеся в процессе творчества. На наш взгляд, необходимо рассматривать взаимодействие субъектов данного процесса как форму общения, которое обеспечивает распределение и перераспределение функций между участниками совместной творческой деятельности.

Важно, чтобы педагог рассматривал творчество учащихся и как свой собственный процесс с выполнением педагогических функций деятельность дляучащихсявключался в собственно творческую деятельность деятельность для себя и тем самым становился партнером в творческом процессе. В таблице 1 выделены этапы совместной творческой деятельности, которые позволяют определить цели педагогического воздействия в процессе совместной творческой деятельности.

Таблица 1. Дипломная работа креативное рукоделие совместной творческой деятельности педагога и учащихся. Цель педагогического воздействия. Осознание вида деятельности. Введение в деятельность. Обеспечить личную включенность в новый вид деятельности на основе актуализации смысла и целей деятельности. Деятельность, разделенная между педагогом и учащимся. Анализ деятельности, вовлечение учащегося в посильную опрерационно-исполнительскую деятельность, необходимую для достижения результата.

Овладение деятельностью. Имитационная деятельность. Активизировать учащегося к совместному поиску решения проблемы, к проявлению активности. Поддерживающая деятельность. Расширить инициативу, включить в управление деятельностью. Деятельность по саморегуляции. Вовлечь во взаимо- и самоконтроль по отношению к атрибутам деятельности.

9898489

Деятельность по самопобуждению. Выдвижение, обсуждение и принятие целей деятельности. Деятельность по самоорганизации. Поиск и апробирование способов эффективного сотрудничества и обобщения между участниками творческой деятельности, активное изменение позиций участников во взаимодействии.

Определить переход к субъект-субъектным отношениям между участниками деятельности на основе саморегуляции всех компонентов в структуре творческой деятельности. Таким образом, результатом деятельности учащихся станет достижение творческого результата, а результатом деятельности педагога станет факт формирования творческих способностей учащихся. Второе педагогическое условие — педагогическое управление процессом формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии. Управление в философском понимании рассматривается как особая функция организованных систем, обеспечивающая сохранение их структуры, поддержания режима деятельности, реализацию ее цели.

Педагогическое управление отличается своим объектом, реализуется в деятельности как педагогов, так и субъектов педагогического процесса, предусматривает не только содержательный компонент овладение умениями поисковой работы и контроль за формированием способностейно и организацию таких форм деятельности, в процессе которых учащиеся самостоятельно приобретают опыт, необходимый для их саморазвития и самоуправления.

Цель педагогического управления состоит в переводе учащегося из объекта в субъект педагогического процесса, из управления в самоуправление. Первые два условия обеспечивают внешние педагогические факторы педагогического процесса дипломная работа творческих способностей, но также необходимо владеть информацией о результативности процесса по отношению к качествам личности учащихся.

Таким образом, встал вопрос о рассмотрении внутренних психологических факторовотражающих дипломная работа креативное рукоделие формирования творческих способностей учащихся. Этим обусловлен выбор следующего педагогического условия — разработка критериев уровня формирования творческих способностей учащихся в ходе творческой деятельности.

В педагогике и психологии до настоящего времени не выработан единый подход к оценке творческих способностей. Поскольку процессформирования творческих способностей учащихся в ходе творческой деятельности является сложным, комплексным, то невозможно найти показатель, который позволял бы измерить данный феномен.

Следовательно, нужен комплекс критериев, которые включает психологические, педагогические и социальные показатели и ориентируются на относительные рукоделие, председатель правительства рф реферат для процесса формирования творческих способностей, и позволяют оценить его динамику и эффективность педагогического дипломная работа креативное рукоделие. Аналитический обзор психолого-педагогической литературы привел к выводу о том, что в качестве фиксируемых показателей следует принять уровни формирования творческих креативное учащихся, разработанные в соответствии со структурой моделью творческих способностей личности В.

Андреева [3].

Наборы для вышивания бисером бисерные наборы , все для. Лук отводил ведущую роль в развитии общества. Сумбурно всё получилось Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой подход, когда основным критерием измерения динамики способностей служит такая относительная и достоверная характеристика, как продвижение учащихся на более высокие уровни сформированности процессуальных характеристик творческой деятельности.

Рассмотрим более подробно уровни формирования творческих способностей учащихся в ходе творческой деятельности. Подражательный уровень предполагает выполнение заданий у упражнений учащимися после предварительного объяснения и разбора их учителем.

На этом этапе широко используются образцы, модели, раздаточный материал, инструкционно-технологические карты и др. Характер деятельности воспроизводящий, подражательный тренировочный, уровень самостоятельности низкий, в основном преобладает труд исполнителя; идет процесс накопления знаний, формирование на их основе умений и, главное, формирование мотивации. Самостоятельный репродуктивный уровень характеризуетсяумением воспроизводить информацию по памяти, самостоятельнымвыполнением работ по инструкционно-технологическим картам, образцамили с опорой на известный алгоритм.

Характер деятельностирепродуктивный, уровень самостоятельности средний, но достаточный длявыполнения работ с использованием творческих дипломная. Уровень самостоятельности высокий при хорошо развитомвоображении, деятельность продуктивная, с превалированием элементов творческого характера. Креативный или творческий уровень свидетельствует опродуктивном, творческом характере деятельности, о самостоятельнойпостановке новых целей и разрешением проблем. Все вышеперечисленные уровни взаимосвязаны между собой, и каждый последующий обусловлен предыдущим.

Данные уровни рассматриваются нами как этапы развития творческих способностей учащихся в процессе творческой деятельности: переход от одного уровня к другому, на наш взгляд, позволяет определить динамику развития способностей и отражает процесс развития творческих способностей школьников на уроках технологии нуждается в определении критериев его эффективности, под которыми мы понимаем отличительные признаки качеств личности, существенно значимых для осуществления творческой деятельности.

В качестве показателей, характеризующих уровни, нами выделены следующие:. Система признаков творческих способностей, характеризующих результативность процесса творческой деятельности учащихся, их критерии и методы исследования приведены в таблице 2[16, 19, 21].

Таблица 2. Признаки творческих способностей учащихся. Развитость интеллектуальных способностей и структурных особенностей интеллекта. Интеллектуальная компетентность соотнесение знаний, их объем, системность, гибкость, быстрота актуализации знаний, критичность мышления. Способы усвоения знаний. Глубина анализа, систематизации, логичности, обобщения. Тестирование, анализ выполнения заданий, наблюдение. Проявление творческой активности и самостоятельности в ходе творческой рукоделие.

Степень интереса к творческой деятельности, проявление интеллектуальной инициативы: самостоятельно отыскивать новую информацию, выдвигать идеи, разрешать проблему.

Освоение других областей приложения способностей, наличие самостоятельно поставленных целей и способов достижения результата в творческой деятельности.

Анализ диагностических заданий, наблюдение беседа, экспертная оценка, самооценка. Сформированность способности к самоуправлению и саморегуляциив ходе творческой деятельности. Готовность реализовать функцию наука образование 21 реферат понимание целей управленческой деятельности, целеполагание и целеустремленность, планирование, осмысление, корректировка процесса творческой деятельности.

Степень адекватной оценки и самооценки, степень сформированности собственной позиции при проведении творческой деятельности. Наблюдение, беседы, экспертная оценка, самооценка, самоанализ. Степень освоения и адаптации новых рациональных приемов деятельности и творческого опыта других; умения обмениваться опытом творческой деятельности; сочетания индивидуальной рукоделие коллективной творческой деятельности; организации творческого общения в процессе творческой деятельности.

Наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, самооценка. Таким образом, определенные нами уровни и критерии формирования творческих способностей учащихся в некоторой степени относительны, поскольку, существуют и другие показатели и критерии.

Но, дипломная работа креативное рукоделие, на наш взгляд, выделенные нами на основе анализа психолого-педагогической литературы критерии отражают реальный процесс формирования творческих способностей учащихся [Приложение 3]. В данном параграфе мы рассмотрели педагогические условия формирования творческих способностей учащихся рукоделие уроках технологи.

Подводя итог, необходимо отметить, что:. Под педагогическими условиями формирования развития творческихспособностей мы понимаем среду, в которой реализуется взаимодействиесовокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающихформирование творческих способностей учащихся с учетом их возрастныхособенностей.

Нами выявлен следующий комплекс педагогических условий, влияющих на формирование творческих способностей учащихся:. Рукоделие критерием динамики формирования творческих способностей является продвижение учащихся на более высокий уровень от репродуктивного — на имитирующий — на конструктивный — на творческий. Формирование творческих способностей учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии.

Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам технологии.

Практика показывает, что для учителя задача развитие творческих способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы.

Как известно, творчество — это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий процесс — это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.

Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся [21]. Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

На основе этого можно сформулировать основную цель развития творческих способностей учащихся. Приобщить учащихся к творческой работе. Прививать интерес к творчеству, поиску. Развивать навыки созидания, самореализации. Особое место в развитии творческих способностей принадлежит творческому проекту, которому присущи элементы творчества, новизны, формирования банка идей, приобретения опыта творчества, так как процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок, выбора вариантов композиций, разработка конструкции моделей, ее моделирования [15].

Необходимо отметить, если деятельность находится в зоне оптимальной трудности, на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. И, действительно, у учащихся, выполняющих творческий проект, развивается логическое мышление, воображение и формируется устойчивый интерес к труду, конечному результату реализации идеи.

Особое внимание на занятиях уделяется групповым проектам. В творческих коллективах складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, где учащиеся ориентируются на продуктивные формы общения и сотворчества.

Значит, творческая личность — это человек, овладевший подобной база данных диссертациях. Творческая личность рождается работа креативное, когда учащиеся учатся рукоделие применять свои ранее полученные знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими, сделать выводы, выразить свое отношение к объекту [21]. Доставляем курьером по Москве бесплатно. В регионы от Обучение экстрасенсорике и сверхспособностям Ученикам ставим канал ясновидения.

Ясновидение можно будет применять в самых разных целях, Услуги Логопеда-дефектолога в г. Орск и в г. Ментальная арифметика, подготовка к школе, логопед. Период времени. Здравствуйте. Лига программистов Лига электриков Помощь Arduino Дипломная работа. Купить или написать? Вот вопрос который посещает голову практически каждого выпускника ВУЗа.

Попрлбуем разобраться. Я преподаватель ВУЗа который иногда халтурит написанием работ. Почему я пишу студентам работы? Есть 3 стороны. Преподаватель, студент и автор. Начнем со студента, основные причины заказа.

Часто встречается, тут надо немного исправить и ты практически бесплатно пишешь диплом. Еще хотят часто на халяву. Мы вам заплатим, но позже. Таких тоже надо гнать. Пока мысль закончилась.

Про авторов и преподавателей в следующий. Если попросят. Всем доброго дня! А где еще, как не на Пикабу, найдешь столько творческих, пряморуких людей? Заполнение займет не больше минут, а плюсик в карму пойдет сразу же : Также буду рада, если кто-нибудь согласится отвечать на дальнейшие вопросики в той же сфере. Заранее спасибо рукоделие, кто решит пройти! Тег "без рейтинга" поставила, поднимите, пожалуйста : Ну и в конце кусочек моего творчества:. Первый раз к вам обращаюсь, пикабушники.

Все учителя жалуются на зарплаты, но наши нашли выход! На эту тему надо написать! Разумеется рукоделие никто не знает где искать информацию для темы, и учиьеля пользуются моментом - продают готовые рефераты по руб!!! Я прошу тех, кто хоть что-нибудь знает - поделиться со мной информацией по этой теме. Надеюсь на ваше понимание.