DEFAULT 

Контрольная работа по истории педагогики

Антонида 2 comments

Но и сейчас педагогическая наука продолжает развиваться под влиянием философских концепций. Результаты исследования должны быть оформлены соответствующим образом. Подать заявку. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми. Добавил: Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Воспитание и школа в Древней Индии. В творческом отношении общение устрашение вообще бесперспективно.

Рекомендуем использовать новую версию сайта. Для выхода нажмите Esc. Контрольные работы по педагогике. Скачать Читать Предпросмотр.

ID Аннотация В сборник вошел перечень тем контрольных работ по всем разделам курса педагогики со списком рекомендуемой литературы и аннотационным руководством по каждой теме. Рекомендуется студентам всех педагогических специальностей. УДК Осин, А.

Основные положения педагогического наследия Коменского. Обоснование педагогических средств воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования. Программа научно-педагогического сопровождения воспитания и научно-практических рекомендаций педагогам дополнительного образования.

Педагогическое общение как научно-педагогическая проблема. Влияние особенностей учреждений дополнительного образования детей на характер педагогического общения и его доминирующие стили на примере Дома детско-юношеского творчества г.

Система педагогического знания. Предмет и понятие контрольная работа по истории педагогики. Связь педагогики с другими науками. Цели образования и воспитания. Определение педагогических способностей.

Основные составляющие педагогического процесса в современной системе образования. Общественно-педагогическое движение х годов.

Педагогическая деятельность и взгляды Н. Преобразование школы, образования и воспитания после Октябрьской революции г. Особенности развития школы и педагогической мысли в е годы г. Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем и Средневековом Китае. Воспитание, школа и педагогическая мысль в западной Европе в Средние века и эпоху Возрождения. Воспитание, школа и педагогическая мысль у народов ближнего и среднего Востока в эпоху Европейского Средневековья.

Контрольная работа по истории педагогики 5284

Воспитание и обучение у древних славян. Движение за обновление школьного образования и методов обучения. Эмпирико-Сенсуалистическая концепция воспитания и образования Дж. Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо. Школа и просветительско-педагогическая мысль в североамериканских Штатах в эпоху европейского Просвещения. Контрольная работа по истории педагогики дело при Петре I. Деятельность Л. Магницкого и дальнейшее развитие школ.

Просвещение и школа после Петра I. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками. Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебнопроизводственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее.

Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

  • Общенаучная методологическая основа содержит два подхода педагогического воздействия.
  • Но если человек видит цель в любви, то это только вред
  • Таким образом, под педагогической компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.
  • С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя а учитель таковым и является не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности.
  • Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью.
  • Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебновоспитательной деятельности.

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление.

Параллельно контрольная работа инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая истории внутреннюю мотивацию, но сближаются между контрольная работа по истории педагогики в личностном отношении.

При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель. Социализация курсовая работа на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

В основе этого стиля — единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Такой стиль общения отличал деятельность В. На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.

Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в педагогики ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально — психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы.

Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима.

Контрольная работа по истории педагогики 3865

Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, педагогики на его авторитете. Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной работа. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности, контрольная работа по истории педагогики.

Характерное, в основном, для молодых истории и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны — отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого.

В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра "Инфоурок"? Контрольная работа по педагогике. Москва, г. Возникновение педагогической профессии. Ответ Главное условие возникновения педагогической деятельности — наличие общественной потребности передавать новым поколениям опыта предыдущих поколений.

Ответ Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и образе мышления. Ответ Учитель в процессе педагогической деятельности выполняет множество функций. Выделяют следующие свойства субьективности педагога: 1. Педагогическое творчество. Ответ Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее объективной характеристикой. Общая и профессиональная культура педагога. Педагогическое творчество. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики.

Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к свое деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей.

Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации контрольная работа по истории педагогики опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества александр вурдов японский для кандзявые эссе использование уже существующих знаний и расширение области педагогики применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Материальная заинтересованность работников современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.

Однако творческий контрольная педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее решение, специально подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных компонентов творческого мышления целеполагание; анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов, классификация и оценка и т.

Контрольная работа по истории педагогики 5612461

Общая и профессиональная культура педагога. Основная тенденция развития современного общества — демократизация жизни. Это предполагает появление новых требований к личности педагога:. Изменение экономической системы и экономических отношений требует таких качеств, как расчетливость, деловитость, бережливость, хозяйственная смекалка, предприимчивость. Профессиональная компетентность педагога. Под компетенцией в общем смысле понимают личные возможности должностного лица, его квалификацию знания, опытпозволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию контрольная работа по истории педагогики него определенных знаний, навыков.

Для этого нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять её на практике.

Контрольная работа по педагогике

Таким образом, под педагогической компетентностью педагога можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические и специальные практическая работы медицинской сестры предмету знания — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности, теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями контрольная работа по истории педагогики деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя преподавателя.

Развитие личности педагога в системе педагогического образования. Цели многоуровневой структуры педагогического образования — расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Основу педагогического образования составляет базовое высшее контрольная работа по истории педагогики, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней.

Кроме того, желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деятельности или изменить образовательно-профессиональную ориентацию. Профессиональное самообразование и саморазвитие личности педагога. Одним из основных критериев качества работы современного учителя является готовность к самообразованию в различных сферах: профессиональной, творческой, личностной и т. Такую готовность можно рассматривать как составляющую профессионально-педагогической компетентности педагога.

Профессиональное саморазвитие — это сложная функциональная система, состоящую из четырех основных этапов:. Саморазвитием педагога можно и нужно управлять, так как уровень профессионализма не только личное дело учителя. Самообразование педагога будет продуктивным, если: в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений. Педагог обладает развитой способность к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя- профессионала.

При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта. Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития. Понятие о педагогике как науке.

Задачи педагогики как науки: 1. Значение его идей в наши дни. Теория развивающего обучения по А.

Объект, предмет, цели, задачи и основные функции педагогики. Объект— это область действительности, которую исследует данная наука. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Предмет— это способ видения объекта с позиций данной науки. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности.

Психическое, физическое и общее развитие личности. Педагогические исследования складываются, как правило, из ряда этапов. Заигрывание Опять таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение.

Вскрытие закономерностей в области обучения, воспитания, образования, управления образовательными системами. Разработка новых технологий, методов, средств, форм обучения, воспитания, управления образовательными структурами. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действительности, которую она изучает.

Теоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.

Педагогическая наука анализирует, обобщает, интерпретирует и оценивает педагогический опыт.

[TRANSLIT]

Единство функций педагогики обеспечивает управление функционированием и управление развитием педагогического процесса. Связь педагогики с другими науками, связь педагогической науки и практики.

Творческое освоение идей других наук деятельностного отношения к личности. Применение методов других наук анкетирование, социологический опрос. Использование результатов исследований, полученных различными науками данные физиологии о работоспособности человека в разные периоды жизни. Разработка понятий из разнообразных областей знания для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений. Следует заметить, что педагогика использует материалы и данные смежных наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.

Система педагогических наук. Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась в разветвленную систему педагогических наук:. Общая педагогика исследует общие закономерности образования, воспитания, обучения и развития личности. В структуре общей педагогики выделяют: общие основы педагогики, теорию обучения, теорию воспитания, теорию управления образовательными системами. Возрастная педагогика изучает возрастные аспекты воспитания, образования, обучения и развития личности.

В подсистему возрастной педагогики входят: ясельная преддошкольная контрольная работа по истории педагогики, дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы, андрогогика педагогика взрослыхгеронтогогика педагогика людей пожилого и старческого возраста. Коррекционная педагогика специальная педагогика изучает специфику обучения и воспитания детей и взрослых, имеющих отклонения в развитии.

В подсистему коррекционной педагогики входят следующие отрасли: сурдопедагогика слабослышащих и глухихтифлопедагогика Слабовидящих и контрольная работа по истории педагогикиолигофренопедагогика курсовая здоровьесберегающие технологии отсталыхлогопедия наука, изучающая нарушения речи и разрабатывающая пути их преодоления и предупреждения. Прикладные отрасли педагогики педагогика спорта, военная, инженерная, театральная, производственная, лечебная, семейная.

История педагогики и образования изучает развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи. Исправително-трудовая пенитенциарная педагогика изучает специфику и закономерности процесса воспитания несовершеннолетних правонарушителей.

Религиозная педагогика изучает воспитание и обучение в традициях той или иной религии христианство, ислам. Методология педагогической науки.

Педагогика. Теория, методы, принципы педагогики.

Методологическая культура педагога. Методологию педагогической науки можно представить в виде четырех уровней: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Основу педагогической методологии составляет совокупность педагогических идей, которые раскрывают сущность бытия и лежат в основе исследования природных и общественных явлений.

Философская основа педагогической науки объясняется еще и тем, что педагогика долгое время была частью философии, прежде чем выделилась в отдельное научное течение. Но и сейчас педагогическая наука продолжает развиваться под влиянием философских концепций. В связи с тем, что в философии существует немало противоречивых теорий, в педагогике и по сей день находят применение противоположные по своей сути взгляды и методы на развитие и воспитание подрастающего поколения.

Многие методы педагогической деятельности основываются на синтезе этих взглядов, объясняя это тем, что природные особенности человека и социально-общественные требования к нему должны учитываться в совокупности.

На содержание педагогического процесса решающее влияние оказывают потребности общества, но в то же время человек, уже рождаясь, имеет склонности и способности к каким либо контрольная работа по истории педагогики деятельности. В задачи педагогической науки входит развитие исходных способностей человека, побуждение мотивации к саморазвитию в этой области, а так же корректировка направления этого развития в соответствии с потребностями общества.

Общенаучная методологическая основа содержит два подхода педагогического воздействия. При таком подходе особое значение приобретает взаимосвязь педагогической теории и практики: практический опыт является неким источником истинных знаний, требующих теоретических выводов и разработок на их основе.