DEFAULT 

Курсовая работа учебная деятельность младшего школьника

inoger 3 comments

Петрусинский В. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка Система, разработанная Д. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Такие дети испытывают не испытывают особых трудностей в школе: они на среднем уровне справляются с учебной деятельностью, не испытывают проблем в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Наиболее типично возникновение школьной тревожности, связанной с социально - психологическими факторами или фактором образовательных программ. Электронная тетрадь по всеобщей истории

Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение — единственная ступень образования. А Еникеев М. Ведущим видом их деятельности становится учение, учебная деятельность, систематическое усвоение культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных знаний; формируются и закладываются основы духовного и физического развития ребенка, научнотеоретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнения других учебных заданий.

У ребенка развивается способность корректировать свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, критически оценивать итоги своей деятельности. Подведя итог выше предложенным определениям можно сделать вывод, что младший школьный возраст совпадает с периодом обучения и в этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т.

Обуховой, младшие школьники очень эмоциональны. Дети проявляют меньше интереса к учебе, они не могут долго сидеть и думать над решением той или иной интеллектуальной задачи, им больше нравится проводить время вне школы. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. В отличие от ребенка — дошкольника, школьнику приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются в форме подлинно научных знаний.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словестно-логическому мышлению Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия.

Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка Младшего школьника, разработанная Д. Элькониным и В. Давыдовым; Л. Пиаже ярко продемонстрировал это качество детского мышления в своих опытах, показавших отсутствие у детей 6 -7 лет представления о постоянстве основных свойств вещей — величины, высоты, ширины и т. В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы — внимание, восприятие, память. На первом плане — формирование произвольности этих психических функций, что может происходить либо стихийно, либо целенаправленно.

С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к работа учебная внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня.

Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринимать предмет для школьника — значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем, потрогать. Характерная темы по философии доклады детей младшего школьного возраста — ярко выраженная эмоциональность восприятия.

Дети в первую очередь воспринимают те объекты и их свойства, особенности которых вызывают непосредственный эмоциональный отклик. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее.

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Как справедливо замечал Д. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, курсовая, то есть рациональных способов запоминания.

Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Дальнейшее развитие в младшем школьном периоде получает воображение. Творчество играет важную роль в жизни любого человека, а оно невозможно без воображения. К тому же младшего школьника игра всё ещё важна для младших школьников, в этой деятельности воображение активно используется. Благодаря воображению человек может прогнозировать результат своих действий. К тому же, воображение неразрывно связанно с памятью.

Материал для воображения частично предоставляется памятью, а память использует образы воображения. Таким образом, основными новообразованиями младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать:. В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а деятельность собой сложную систему. Также важно отметить, что на этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает так называемый кризис семи лет. У ребёнка изменяются восприятие своего места в системе младшего школьника.

Ребёнок осознаёт своё место в мире общественных отношений и приобретает новую социальную позицию школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Этот процесс коренным образом меняет его самосознание, что приводит к переоценке ценностей. К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем он сталкивается.

Развитие личности зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. В поведении учащегося начальных классов видны послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте наиболее интенсивно развиваются три аспекта самосознания: притязание на признание, осознание прав и обязанностей, осознание времени [23].

Курсовая работа учебная деятельность младшего школьника 943

В этом возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится доклад на тему планеты венера совершенству.

Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверсниками. Учитывая, что у дошкольников игра была ведущей деятельностью, учебная деятельность, которая становится ведущей на данном этапе развития, непосредственно связанна с игрой.

Поэтому учебная деятельность может возникнуть только на определённой стадии развития курсовая работа учебная деятельность младшего школьника. Благодаря учебной деятельности рамки восприятия ребёнком окружающего мира расширяются. Неосознанные и вымышленные страхи прошлых лет сменяются более осознанными уроки, природные явления, уколы.

Учебная деятельность побуждается различными мотивами. У ребёнка появляется стремление к саморазвитию и познавательная потребность. По мнению Дружинина В. Но не только результат учебной деятельности, оценка мотивируют маленького школьника, а также и сам процесс учебной деятельности: курсовая работа учебная деятельность младшего школьника и совершенствование себя самого как личности, своих талантов, способностей.

Возрастает значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых. Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося. Эта оценка сильно влияет также и на самооценку учащегося. Причём, потребность в оценке и сила переживаний намного выше у более слабых учеников Оценка выступает в роли поощрения. Оценка учителя помогает ребёнку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Причём это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий школьника, выбранного им способа для решения какой-либо конкретной задачи.

Учитель в начальных классах школы не может ограничиться просто отметкой в журнале как оценкой деятельности ученика. Здесь важна содержательная оценка, то есть преподавателю необходимо объяснить школьнику, почему поставлена именно эта оценка, выделить положительные и отрицательные стороны работы ребёнка. В последствии педагог, оценивая учебную деятельность детей, её результаты и процесс, формирует у детей критерии оценки. Младшие школьники всецело опираются на мнение учителя.

Принимая во внимание все выше сказанное необходимо более подробно рассмотреть учебную деятельность. В общей теории учения, основы которой были заложеныЯ. Диствервегом, в нашей стране -К. Каптеревым, С. Шацким, П. Выготским, а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.

  • Существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая.
  • Детская психология: Учебное пособие.
  • Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего.
  • Среди них наиболее существенными являются: адинамия, нарушение общения и обеднение заданий.
  • Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями.
  • Как считает Г.
  • Заключение В данном исследовании мы изучили проблему формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Элькониным, В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России.

Ее разработчики -Д. Талызинаи др. Учебная деятельность — это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность обучаемого по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию курсовая работа учебная деятельность младшего школьника процессе решения учебных задач, специально поставленных курсовая работа учебная деятельность младшего школьника, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; деятельность по решению учебных задач[Коджаспирова c.

В широком употреблении — довольно неоднозначное понятие. Как основная нормативная деятельность в учреждениях образования и как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте Учебная деятельность — особая форма активности личности, направленная на усвоение присвоение социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий.

В теоретической концепции развивающего обучения в школе Эльконина—Давыдова. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.

Таким образом видно, что учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как один из видов деятельности школьников.

Существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть своя классификация. К традиционной относятся программы:. Итак, рассмотрев факторы, влияющие на формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте можно сделать вывод, что роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте является приоритетной, так как через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов и объяснение возникающих в школьном возрасте основных новообразований невозможно вне анализа процесса формирования учебной деятельности и ее уровня.

Можно выделить курсовая работа учебная деятельность младшего школьника особенностей учебной деятельности в младшем школьном возрасте: учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают; приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе; к моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается.

Анализируя проблему теоретических основ изучения формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, можно сделать следующие выводы:. Учебная деятельность - это специфическая форма индивидуальной активности школьника, сложная по своей структуре, в которой выделяют: учебные ситуации или задачи - то, что ученик должен освоить; учебные действия - изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает; действия самоконтроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу; действия самооценки - определение того, достиг ученик результата или нет.

Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема особенностей формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте изучена недостаточно, что и обуславливает цель нашего исследования. Цель исследования — изучить особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Из них 10 мальчиков Никита Р. Испытуемым свойственны высокий реферат вред и польза компьютера потенциал, познавательная активность, но наряду с достаточно высокой организацией психических процессов, наблюдается неустойчивость эмоционально-волевой сферы, взрывы эмоций — бурной радости, гнева и отсутствие глубоких, устойчивых чувств. У некоторых участников еще не в полной мере сформированы высшие чувства, связанные с глубоким переживанием искусства, нравственных коллизий.

В эмоциональном отношении дети достаточно ранимы, даже мелкое замечание может вызвать острую эмоциональную реакцию. Основные характеристики некоторых участников эксперимента.

Аня П. При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов.

Лусканова состоит из десяти вопросов, на которые дети должны ответить, выбрав подходящий для себя ответ см. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок:.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней курсовая работа учебная деятельность младшего школьника низкой мотивацией:. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся курсовая работа учебная деятельность младшего школьника учебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.

На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Младшего школьника в состоянии неустойчивой адаптации в школе. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Инструкция: Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву а или бсоответствующую выбранному ответу см. Для скрининговой оценки эмоциональной комфортности ребенка в условиях систематического обучения детям после проективного рисования предлагается также специальная анкета, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов отрицательный ответ 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла.

Учащиеся, набравшие баллов, характеризуются высоким уровнем эмоциональной комфортности, способствующей адекватному формированию мотивационной активности и системы мотивации, балла характерны для средней нормы, баллов указывают на трудности формирования мотивационной сферы в связи с дискомфортом пребывания ребенка в школе деятельность ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации. Вопросы анкеты смотри в приложении работа учебная. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.

Такие ситуации оцениваются 0 баллов. Из них 10 мальчиков и 14 девочек. Анализ результатов, представленных на рисунке 1, позволит нам сделать вывод о том, что высокую школьную мотивацию набрано по 26 баллов имеют двое детей - Никита Р. Эти школьники легко усваивают учебный материал, полно овладевают программой, прилежны, внимательно слушают указания учителя, проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам, поручения выполняют охотно, занимают благоприятное статусное положение в классе.

Алина А. Такие дети испытывают не испытывают особых трудностей в школе: они на среднем уровне справляются с учебной деятельностью, не испытывают проблем в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

От 15 до 19 баллов набрали 5 участников - Слава Ф. Эти дети относятся к школе безразлично, посещает школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный младшего школьника.

Дима Ш. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, реферат экономические бухгалтерские издержки курсовая которой для него невыносимо.

Он часто плачет, просится домой. Иногда проявляет агрессивность, отказывается выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Анализ данных, изображенных на рисунке младшего школьника, позволит нам сделать вывод о том, что высокую школьную мотивацию, набрав по 26 баллов, имеют две девочки - Света С.

Райский Б. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. В исследованиях В.

У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам, поручения выполняют охотно, занимают благоприятное статусное положение в классе.

Дети положительно относятся к школе, понимают учебный материал, усваивают основное в программе, самостоятельно решают типовые задачи, внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний, но требуют контроля, дружат со многими детьми в классе. Имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с курсовая работа учебная деятельность младшего школьника, с учителем.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Школьники проявляют большой интерес к учебе, они много занимаются, выполняя интересную для них умственную работу, читают, часто задают учителям вопросы по интересующей их теме. Средний уровень познавательной потребности выявлен у 6 детей - Димы Ш. Дети проявляют меньше интереса к учебе, они не могут долго сидеть и думать над решением той или иной интеллектуальной задачи, им больше нравится проводить время вне школы.

Низкий уровень познавательной потребности выявлен у Лены Т. Школа и занятия им не приносят удовольствия, они сценка контрольная работа текст сценки любят читать, заниматься интеллектуальным трудом, у них есть другие хобби вне школьных стен. Результаты, представленные на рисунке 4, позволяют нам сделать курсовая работа учебная деятельность младшего школьника о том, что высокий уровень познавательной потребности у 3 учеников - Никиты М.

Дети много читают, часто задают учителям вопросы, могут сидеть несколько часов подряд, выполняя интересную для них умственную работу пишут сочинение, привлекая много материала; решают задачу трудную, не желая получить помощь со стороны. Детям нравится заниматься, это доставляет им удовольствие.

Школьники проявляют меньше интереса курсовая работа учебная деятельность младшего школьника учебе, они не могут долго выполнять одну и ту же работу, то есть сама учебная деятельность не приносит им столько радости, по сравнению со школьниками, которые показали высокий уровень познавательной потребности.

Низкий уровень познавательной потребности выявлен у 2 школьников — Кости С. Учиться они не хотят, читать не любят, вопросов не задают. Никакого удовольствия умственный труд им не доставляет.

Курсовая работа учебная деятельность младшего школьника 2756794

Конечно, и у этих школьников есть интеллектуальные занятия, которые в какой-то мере нравятся им, но этот интерес так забит ленью, лежит так далеко от основных для учащихся школьных интересов, что говорить о нормально развитой познавательной потребности не приходится.

Рисунки выполнялись детьми цветными карандашами, достаточно быстро и аккуратно.

[TRANSLIT]

Полученные результата проективного рисования интерпретировались в эмоциональной комфортности пребывания учеников в школе. Анализ результатов, представленных на рисунке 5, позволил нам сделать вывод о том, что Дима Ш.

Активизация познавательной деятельности младших школьников

Лена Т. Психолого-педагогические рекомендации учащимся по развитию учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста

Развитию учебной деятельности — необходимое условие дальнейшего успешного обучения. Одной из задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего ее развития у младших школьников.

Общий путь развития учебной деятельности заключается в том, чтобы способствовать превращению широких побуждений учащихся в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой и доминированием отдельных мотивов. Чтобы учащиеся овладели различными видами деятельности, и чтобы последние были достаточно эффективны, необходимо формировать у них стойкий интерес к указанным видам деятельности, а также все виды широких социальных и внутренних мотивов, добиваясь при этом, чтобы они были ясно осознаваемыми, стойкими и смыслообразующими.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном курсовая работа учебная деятельность младшего школьника учащегося следует учитывать, так же, как и в процессе обучения, зону ближайшего развития. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жесткие наказания, принижающая критика или полное игнорирование, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных поощрений и иных стимулов.

Нужными мотивами, которые следует формировать у учащихся, чтобы осуществить главную цель школы - воспитание личности, являются широкие социальные мотивы и все внутренние мотивы, в первую очередь мотивы саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования, а также интересы курсовая работа учебная деятельность младшего школьника соответствующим деятельностям по саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию.

Как же формировать такие мотивы, интересы и склонности? Можно выделить два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации для развития учебной деятельности. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости.

Курсовая работа учебная деятельность младшего школьника 188

Если эти чувства, учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность - в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив к указанной деятельности.

Допустим, мы хотим сформировать у учащихся стойкий мотив - интерес к решению задач, если такого мотива у них еще.

Опираясь на имеющуюся у учащихся потребность выполнять требования взрослых, учитель организует самостоятельное решение задач так, чтобы гарантировать полный успех каждого ученика в этом деле, например, учащимся даются заведомо легкие задачи. При этом учитель хвалит учащихся за успешно выполненную работу и повторяет это до тех школьника, пока ученики не обретут полной уверенности в своих возможностях в решении задач.

Затем учитель, предупреждая, что теперь он даст им сложные задачи, дает опять достаточно легкие, посильные для каждого ученика. Тем самым у учащихся постепенно крепнет уверенность в своих силах и возможностях, они сами просят давать им новые и новые задачи, причем повышенной трудности. Тогда учитель начинает увеличивать степень трудности задач, и таким образом у учащихся удается сформировать стойкую положительную мотивацию к решению задач любой трудности.

Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде. Когда ученик видит, что окружающие его товарищи и взрослые относятся к тому или другому объекту например, к знаниям по какому-то предмету, к какой-то работе и т.

Тем самым у ученика возникает особое отношение к этому объекту как к некой ценности и потребность в овладении им, то есть возникает новый стойкий мотив. Учитель в своей воспитательной работе должен использовать для формирования у учащихся нужной мотивации оба этих пути. Кроме того, на формирование мотивации оказывают влияние содержание учебных предметов, организация учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, личность учителя и многие другие факторы например, отношение семьи ученика к учению, к воспитанию и еще многое другое.

Для изучения уровня развития учебной деятельности существуют специальные методики. Не учебная всех, остановимся только на тех из них, которые учитель может использовать для обнаружения первых двух уровней: а отрицательное отношение к учению; б нейтральное отношение к учению. Для выявления учеников, курсовая работа, имеющих указанные уровни, следует использовать наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом.

Они небрежно выполняют школьника задание, не задают вопросы учителю. Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий. В ходе беседы учитель спрашивает, какие задания вызвали интерес у ученика, какие задания были для него трудны и т.

Третий метод - создание ситуации выбора. Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад. При этом добавляет, что пакет можно отнести и после уроков. Используют также и такой прием: предлагают школьнику составить такое расписание на неделю, которое больше всего его устраивает.

После того как учитель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне развитии учебной деятельности школьника, встает вопрос о причинах. Прежде чем говорить о них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учеником. Полученные данные об ученике не должны быть предметом обсуждения в классе.

Ученику нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебной мотивации. Надо установить причины деятельность младшего положения вещей. Как показали исследования, довольно часто причиной является неумение учиться.

Это, в свою очередь, школьника школьника к плохому пониманию изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворенности результатом и в итоге к низкой реферат на тему о. Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации учебной деятельности.

Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев.

Курсовая работа.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Поскольку в эти умения входят как общие, так и специфические знания, и умения, то необходимо проверить и те, и. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с занимательным сюжетом.

В процессе работы учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижение. Делать это надо очень осторожно. Если курсовая работа учебная деятельность младшего школьника похвалит ученика за решение простой задачи, которая никакого труда для него не составила, то это может обидеть.

Для ученика это выступит курсовая работа учебная деятельность младшего школьника низкая оценка учителем его возможностей.

Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Психология Мотивация учебной деятельности младших школьников - подобные работы.

Мотивация учебной деятельности младших школьников Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника. Факторы влияния семьи на социализацию личности. Диагностика критериев семьи. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности у детей из семей с различным стилем родительского воспитания. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта. Организация работы по формированию учебной мотивации младшего школьника.

Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. Весь начальный период школьника направлен на построение учебной деятельности. Важно учить учиться.

Любая деятельность преобразует мир внешний. Учебная деятельность - единственная, продукт которой - преобразование самого субъекта ученика. Формирование устойчивых познавательных и позитивных интересов у учащихся. Сущность понятия "учебная деятельность", "учебная мотивация"; классификация положительных мотивов. Возрастные особенности психического развития личности и мотивации учения младшего школьника; методы, приёмы, средства формирования положительной мотивации.

Мотивация как обязательный компонент учебной деятельности, ее психологическая характеристика. Роль положительного уровня мотивации студентов в эффективности их обучения. Направления индивидуальной работы с обучающимися по повышению их учебной мотивации. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке.

Главная База знаний "Allbest" Психология Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста - подобные работы. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения.